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智学网口袋课堂对高中生物的作用

 论文栏目:高中生物论文     更新时间:2020/5/21 9:05:33   

摘要:受新冠肺炎疫情影响,“空中课堂”成为各级各类学校落实“停课不停教、不停学”的必备教育教学途径,确保“空中课堂”的效果成了广大师生的共同需求。本文以借助智学网口袋课堂有效开展高中生物二轮复习为例,从设计“清单”、优化“流程”、调控“节奏”等三个方面对“空中课堂”有效开展的策略进行总结分享。

关键词:空中课堂;有效性;策略

疫情防控特殊时期,在教育部“停课不停教、不停学”的号召下,“空中课堂”广泛开展。笔者所在学校,采用“智学网口袋课堂”平台,融“预习—直播—反馈”为一体,进行在线直播授课与答疑,并部分进行作业实时提交、智能批改和在线反馈,取得了一定的教学效果。现以高中生物二轮复习课为例,谈谈“空中课堂”如何增效。

一、设计“清单”,增强课前预习的针对性

作为高中生物二轮复习的“空中课堂”在线直播,由于学生已经有了一次新授课的学习和一次详细的一轮知识系统复习,关于书上的知识与应用,不少学生感觉自己似乎什么都懂了,因此对课本阅读不够重视,尤其不关注课本中正文以外的资料信息;对关键知识的理解应用能力欠佳;在问题分析中专业表达能力不足。所以,需要在资料运用方面增强课前预习的针对性,具体为:第一,查找课本中学生易忽视的资料信息,编辑成问题清单;第二,分析学生对基础知识理解时易出现的理解偏差,以陈述句形式编辑成判断辨析清单。以上两部分构成学生课前预习的主要内容。以复习“细胞的分子组成”这个板块的知识为例:

(一)设置问题清单,关注忽视信息

1.蛋白质、核酸、多糖进行水解与彻底水解所得的产物分别是什么?2.评价各种食物中蛋白质营养价值的依据是什么?(教材必修1P21“与生活的联系”)3.在鸡蛋清中加入食盐会出现白色絮状物,高温加热后鸡蛋清会呈现白色固态状,导致蛋白质出现这两种情况的原理相同吗?为什么?(教材必修1P23“与生活的联系”)4.哪些化合物可以作为储能物质?为什么脂肪比糖类更适合作储能物质?脂质与糖类在氧、氢含量上有怎样的区别?(教材必修1P32“文字信息”)5.过多摄入胆固醇有怎样的危害?(教材必修1P33“与生活的联系”)6.患急性肠炎的病人脱水时,为什么常见的治疗方法是输入葡萄糖盐水?(教材必修1P36“与生活的联系”)7.生理盐水的含义是什么?(教材必修1P37“拓展题”)……

(二)设置辨析清单,解决理解偏差

1.葡萄糖和麦芽糖可被水解,蔗糖和乳糖水解的产物都是葡萄糖2.脂肪酸和磷脂含有的元素相同3.脂肪和生长激素是生物体内的能源物质4.同质量的糖类与脂肪氧化分解,脂肪消耗的氧多,产生的水多,释放的能量也多5.高温、过酸、过碱等都会使蛋白质分子中的肽键受到破坏,从而造成蛋白质分子失活6.肽键的结构式为CO—NH,其数目在所有多肽中都是氨基酸数-17.细胞中氨基酸种类和数量相同的蛋白质是同一种蛋白质8.tRNA、mRNA、rRNA都参与蛋白质的合成9.组成DNA与ATP的元素种类不同10.T2噬菌体的遗传信息贮存在RNA中11.真核生物以DNA为遗传物质,部分原核生物以RNA为遗传物质12.结合水与自由水的比值越大,生物新陈代谢越旺盛,但其抗逆性相对较小……在不能与学生面对面进行交流指导的情况下,通过问题的解答引导学生全面阅读理解课本知识,训练学生的长句表达能力;通过判断辨析引导学生准确理解知识。

二、优化“流程”,增强课中学习的参与性

为增强学生课中学习的参与性,我校“空中课堂“的教学流程和操作如下:

(一)提出学习任务,做到心中有数

结合考纲对当堂课生物学知识的复习需求及学生的预习情况反馈,明确提出每堂直播课的学习任务。如“细胞的分子组成”第一课时的学习任务是:梳理蛋白质和核酸的核心知识,总结蛋白质和核酸的联系与应用关键。

(二)解决预习疑难,提炼关键知识

通过对学生的预习情况进行分析,将学生的疑难问题进行分类并相应调整整合课前预习资料。具体为根据学生预习作业的答题情况,先选择相应预习题出错的学生进行连麦交流,让其呈现答题思路,暴露思维问题。引导学生纠正修订后,提出需要特别关注的正确的生物学基础知识及理解关键和易错陷阱。再请部分学生对相关的知识进行梳理总结。如“细胞的分子组成”第一课时,针对“蛋白质、核酸的水解与彻底水解产物分别是什么”这个问题,经过以上程序处理后,可以归纳出蛋白质与核酸从元素到小分子再到大分子的组成情况;针对“在鸡蛋清中加入食盐会出现白色絮状物,高温加热后鸡蛋清会呈现白色固态状,导致蛋白质出现这两种情况的原理相同吗?为什么”这一问题的分析,可以梳理出蛋白质功能的影响因素并拓展出核酸对蛋白质合成的控制过程及二者的相互联系……

(三)全员过手检测,避免互动无效

根据前一环节提炼的知识与技能,设计试题资料,通过答题卡发布进行全员检测。待所有学生提交答案后,根据统计情况有针对性地对学生进行有效连麦互动。在互动中进一步矫正学生的问题,帮助学生深入理解知识,有效避开误区,必要时进一步拓展知识技能。如“细胞的分子组成”第一课时,在学生提炼出蛋白质和核酸的基础知识与联系后,马上展示练习题“下列与蛋白质相关内容的描述,正确的是:A.所有细胞都具有蛋白质B.生物膜上各种蛋白质的功能是作为载体或者通道控制物质进出C.蛋白质结构之间的差别是因为氨基酸的R基团各不同D.控制蛋白质合成的核酸发生变异后一定会引起蛋白质结构的改变”。B选项是学生错选最多的,待所有学生都完成答题提交后,依然请出错的同学先呈现思路与疑惑,在探讨分析订正的同时拓展总结生物膜上的蛋白质还有受体、糖蛋白,甚至还有甲胎蛋白和癌胚抗原等。通过答题卡形式让所有同学提交答案,能够确保所有同学参与课堂,尽可能避免学生“掉线”。根据学生答题情况进行连麦互动能够尽可能保证互动的针对性,避免盲目互动和单凭经验互动造成的课堂互动的无效。

(四)合理利用讨论区,组织集中答疑

在前三个环节实施结束后,课堂预留5分钟左右时间,让学生把关于本堂课的疑问在讨论区提出,针对性地集中答疑或连麦互动。此时的互动主要是针对本堂课相关生物学知识与方法的答疑。如“细胞的分子组成”第一课时,在集中答疑时有学生问道:“蛋白质和不同的核酸可以构成不同的结构,拟核中的DNA是不是就没有跟蛋白质结合?”这个问题经过引导分析后,学生意识到所有的DNA都有可能跟蛋白质结合,因为DNA都有可能进行转录和翻译过程,那么必要时就会与本质为蛋白质的DNA聚合酶或者是RNA聚合酶进行结合,从而实现相应的功能。关于DNA是否跟蛋白质结合,除了从常态结构中考虑,还可以从发挥相应功能的角度进行分析。

三、调控“节奏”,增强课后反馈的“人文性”

“隔空”式的线上教学,在突破时空局限带来便捷的同时,因过程关注与任务关注的失衡而少了些人文气息和情感氛围,这在一定程度上影响到学生的参与情态。这需要通过以下两方面调控节奏,加以解决。

(一)接受客观现实,切分学习任务

“空中课堂”教学过程中,教师传递给学生的信息以图像、声音和文字的形式为主,难以采用表情动作等给予学生理解知识的个别化关注。课上需要用更多的时间等待学生提交反馈信息,用更多的时间让学生进行表达互动。在课堂教学的基础上,为了增强课后反馈的人文性,促进学生从容地学习,产生良好的心理体验,教师需要接受线上教学效率在某种程度上会低于线下教学的现实,适当放慢教学节奏,将每个专题的学习内容和学习任务按照线上教学的节奏进行切分,在每一天的自主学习任务中适当分配课后训练巩固与课前预习内容的比例。

(二)合理安排反馈,师生互动有序

因为高中生物教师普遍教学任务重,面对几个班学生,作业批改量大,如果将主观题挨个网阅后再进行反馈势必影响工作效率,教师们的精力和时间确实不够,在处理学生学习反馈信息时,容易造成节奏失控。此外,学生直接在平台系统中答题的话需要长时间对着屏幕,学生眼睛受不了。为了师生互动有序,我们合理安排反馈。借助智学网平台,联合班级QQ群,这样布置安排课后作业:首先通过班级学习QQ群上传作业文档和作业中主观题答案文档,学生下载后在纸质文档上答题;同时通过智学网“作业中心”以“答题卡”作业和“打卡作业”两种形式发布作业信息。学生完成作业后,对于客观题,包括选择题和判断题就通过答题卡通道快速提交,系统会马上批改并提醒学生订正;对于主观题,学生完成后自己对照参考答案用红笔订正,然后拍照通过打卡通道提交。接下来,教师在规定的时间内及时查看智学网系统,追踪学生的作业提交情况与完成质量,为接下来的教学和辅导做准备。最后,对于问题较大的或者问题不够典型的个别学生,通过微信、QQ联动,精准实施辅导。

作者:彭小敏 杨琼 曾声蓉 杨帅 许开义

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